【拿来主义优秀教案5则】在语文教学中，“拿来主义”这一概念常被用于引导学生思考文化传承与创新的关系。为了帮助教师更好地开展相关课程，本文整理了五篇关于“拿来主义”的优秀教案设计，旨在提升课堂的互动性与思想深度，同时兼顾学生的理解能力与思维拓展。
一、教案设计一：《拿来主义》基础理解与文本分析
教学目标：
1. 理解“拿来主义”的基本内涵及作者鲁迅的观点。
2. 掌握文章中的论证方法和语言特色。
3. 引导学生思考如何在实际生活中应用“拿来主义”。
教学重点：
- 分析鲁迅对“送去主义”“送来主义”的批判。
- 理解“拿来主义”的核心观点：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
教学过程：
1. 导入：通过现实中的文化现象（如外来节日、流行文化）引出“拿来主义”。
2. 阅读课文，梳理结构与主旨。
3. 小组讨论：结合现实生活举例说明“拿来主义”的意义。
4. 总结：鼓励学生在学习和生活中学会辨别、吸收与创造。
二、教案设计二：跨学科融合——“拿来主义”与文化自信
教学目标：
1. 从文化角度理解“拿来主义”的现实意义。
2. 培养学生对中华文化的认同感与自信心。
3. 提高学生的批判性思维与表达能力。
教学重点：
- 比较“送去主义”与“拿来主义”的不同态度。
- 探讨如何在开放中保持文化主体性。
教学过程：
1. 展示中外文化交流案例（如敦煌艺术、茶文化等）。
2. 学生分组讨论：哪些是“拿来”，哪些是“送去”，哪些是“送去主义”。
3. 教师引导学生思考：如何在吸收外来文化的同时坚守本土文化？
4. 写作练习：以“我眼中的文化自信”为题，写一篇短文。
三、教案设计三：情境模拟——“拿来主义”在生活中的应用
教学目标：
1. 让学生在真实情境中体会“拿来主义”的实践价值。
2. 培养学生灵活运用知识的能力。
教学重点：
- 如何在日常生活或学习中践行“拿来主义”。
- 区分“拿来”与“照搬”的区别。
教学过程：
1. 创设情境：如“面对国外动漫、游戏、音乐等文化产品时，我们该如何选择？”
2. 角色扮演：学生分别扮演“全盘接受者”“拒绝者”“理性选择者”。
3. 小组辩论：是否应该完全接受外来文化？
4. 总结反思：引导学生形成独立判断与理性选择的能力。
四、教案设计四：对比阅读——“拿来主义”与“文化霸权”
教学目标：
1. 通过对比阅读，深化对“拿来主义”的理解。
2. 培养学生的批判意识与全球视野。
教学重点：
- 对比“拿来主义”与“文化霸权”的异同。
- 探讨全球化背景下的文化传播与接受问题。
教学过程：
1. 阅读鲁迅《拿来主义》与相关评论文章。
2. 阅读西方学者关于文化输出与文化侵略的观点。
3. 小组合作：制作对比表格，分析两种立场的利弊。
4. 课堂交流：学生分享自己的看法，并探讨如何构建健康的国际文化交流。
五、教案设计五：写作训练——“拿来主义”主题作文指导
教学目标：
1. 提升学生的议论文写作能力。
2. 引导学生围绕“拿来主义”展开有逻辑、有深度的论述。
教学重点：
- 明确议论文的结构与论点表达方式。
- 结合实例，增强文章的说服力。
教学过程：
1. 复习“拿来主义”的定义与核心观点。
2. 分析优秀范文，总结写作技巧。
3. 布置作文题目：“谈‘拿来主义’在当代社会的意义”。
4. 学生写作后，进行互评与修改，教师点评并给出建议。
结语：
“拿来主义”不仅是鲁迅先生对当时文化现状的深刻反思，更是现代社会面对多元文化时的重要指导原则。通过以上五则教案的设计，教师可以在课堂上引导学生深入思考文化的选择与创造，培养他们的批判思维与文化自觉。希望这些教案能为一线语文教师提供参考与启发。
